部編版小學語文六年級上冊：5 七律·長征 說課稿.docx

《七律·長征》說課稿《七律·長征》是小學語文教材六年級上冊第二單元的一篇課文，本課是毛澤東主席在1935年10月，長征即將勝利之時，回想起紅軍所走過的千山萬水，所經歷的艱難坎坷，心情激動地寫下了這首詩。這首詩生動地概述了紅軍兩萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了中國工農紅軍在長征途中所表現出的革命英雄主義氣和革命樂觀主義精神。課標對高年級詩歌閱讀提出明確要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！睘榇?，我將本課的教學目標確定如下：一、教學目標:1.（1）知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，并學習生字，積累詞語。（2）過程與方法目標：借助多媒體課件等資源，創設情境，引領學生自主探究、互動交流，在讀中理解，在讀中感悟。（3）情感態度與價值觀目標：體會紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。2.教學重點和難點教學重點：抓住重點詩句品讀感悟，體會紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。教學難點：理解本詩高度的藝術概括性和極度夸張的手法。3.教具準備：多媒體課件紅軍長征線路圖二、說教法與學法這首詩的時代背景是紅軍長征時期，離學生的生活年代比較遠，學生要把握詩中的思想感情有一定的難度。根據學生實際情況和課文特點，我主要采用“情境教學法”和“朗讀體會法”，即通過反復朗讀，讓學生讀出詩的韻味，在讀中理解詩意，在讀中感受毛主席及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概，達到熟讀成誦的效果。另外，利用創設情境法，將學生帶入特定的歷史背景中，讓學生合作學習、小組交流，為學生營造一個和諧的課堂氛圍。三、說教學過程本課設計總體上分五個環節：了解背景，走進長征——放手閱讀，感知長征——細讀鑒賞，深入長征——回歸全文，升華長征——拓展延伸，學習長征。（一）了解背景，走進長征教學伊始，我借助長征路線圖，概括紅軍長征的艱難及《七律·長征》的創作背景。緊接著，欣賞課文范讀。通過鋪墊歷史背景和激情范讀，將學生引入情境?！驹O計意圖：“萬事貴乎始”。課堂伊始，通過情境教學法，巧妙地喚起學生的好奇心和求知欲，迅速地將學生帶入那段歷史，激發學習興趣，營造閱讀期待】 （二）放手閱讀，感知長征對高年級學生而言，我們應該特別注意在閱讀中培養學生自主學習和發現問題的能力。在這個環節的教學中，我放手讓學生自由地朗誦全詩，盡情提出自己不懂的問題，教師進行適當的梳理、引導、點撥。通過匯報、交流、更正，讓“三軍、更喜、等閑”這些詞語在課堂上理解，使學生體驗到成功的快樂；“騰細浪、走泥丸、鐵索寒”這些難理解的詞語，把它們提出來作為本課時的重點、難點，待集體進一步在交流中解決。通過放手讓學生讀通、讀順詩句，為感情朗讀打基礎，為理解詩句作鋪墊。（三）細讀鑒賞，深入長征此時，學生對課文已經有了一定的感知，我主要從以下三個方面把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生自讀自悟，領略本詩的意境。1.小組研究，互動感悟。新課標理念倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，我將學生分成學習小組，讓學生交流收集的有關長征資料，對照詩文研讀，在學習小組中進行合作、交流，嘗試互相解答對詩文的質疑。教師熱情鼓勵，參與評議，然后小組匯報、集體交流?！驹O計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”。課堂是學生練習、糾錯、發展的主渠道。這里讓學生先由自學再到生生交流，既給學生提供了自主鉆研文本的空間，又增強了學生間的交際能力，真正做到讓學生成為學習的主人】2.視頻再現，拉近距離。為了能更好地幫助學生理解紅軍長征中所遇到的艱難險阻，我通過視頻分別展示那些驚心動魄的重大歷史事件，它們分別是巧渡金沙江、飛奪瀘定橋。這些視頻直觀地再現了當年紅軍長征所遇到的艱難險阻，以及他們所表現出的不怕困難、不怕犧牲、勇往直前的大無畏的革命英雄主義精神。給學生以強大的震撼力，崇敬之情油然而生?！驹O計意圖：及時為學生提供視頻，采用音樂渲染及創設情境等手段，容易使學生如身臨其境，產生共鳴】3.創設情境，品讀感悟。 《七律·長征》僅有八行56個字，但它記錄的時空內涵，卻有著世界歷史上罕見的沉重和深遠。如何讓學生讀“厚”——透過這八行56個字與偉人毛澤東一起回顧這段驚心動魄的歷史，如何讓學生讀懂長征之難，領悟到紅軍藐視困難、克服困難的革命英雄主義和樂觀主義精神是本課的教學重難點。為了突破這一教學重難點，我圍繞全詩的中心句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”來展開，采取多種形式的朗讀，做到以讀悟情，以情激情。以“金沙水拍云崖暖”一句為例，讓學生根據自己的了解說說巧渡金沙江這場戰斗，然后試著用一個詞概括，學生說出了“險”“歡樂”，老師適時點撥：正因為高興，所以戰士們看到金沙江的水拍打著高聳入云的山崖，心里暖洋洋的，讀出他們的心情！長征中，紅軍幾乎每天都有一場遭遇戰，每天都有戰友的犧牲，可是巧渡金沙江之戰卻沒費一槍一彈，讀！金沙江之戰，干凈利落，快刀斬亂麻，高興，再讀！我們的伙伴一個都沒少，心里都樂開了花呀，讀！在老師動情的描述中，學生和詩人的情感落差縮小，情感間距拉近，他們在激情朗讀中感同身受。通過學生的自讀自悟，再加上教師適時的點撥、指導，他們細細品讀了每一句詩，并深入體會詩歌的意境。（四）回歸全文，升華長征《七律·長征》這首詩不僅語言美、韻味美，節奏更美，在本課的最后，我和學生一起欣賞歌曲《長征》。讓學生匯報學習這首詩后的收獲，幫助學生升華對課文的理解、對長征精神的體會及表達對一代偉人的崇敬之情。（五）拓展延伸，學習長征最后，教師談話讓學生在討論中懂得在今天的和平年代里，新的世紀有著新的挑戰，在新的長征路上我們仍然需要長征精神?！驹O計意圖：得法于課內，得益于課外，拓展學生的視野，使語文走向生活。一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是終點。拓展性作業的設計將這堂課的句號改成了省略號，成為學生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認識那些感人至深的情感，或許能給他們帶來一生的啟迪】四、說板書設計“板書是濃縮的教案”，在這份板書中，我將詩中關鍵詞語列出，簡潔明了，同時將遠征之難同紅軍戰士的不怕難形成鮮明對比，可以對學生理解詩歌起到很好的輔助作用。七律·長征萬水金沙江（巧渡）大渡河（強渡）千山五嶺（騰細浪）烏蒙（走泥丸）紅軍不怕（難）只等閑盡開顏