小學語文小升初作文寫作審題技巧與建議

小學語文小升初作文寫作審題技巧與建議審題就是對一個作文題目的寫作要求進行認真思索的過程。要想寫出好的作文，作文前的審題是非常關鍵的。那么，看到一個作文題目，應當怎樣一步步審題呢？一、把題目默念幾遍，想一想題目字面上的意思是什么。如《暑假中的一件事》，是寫“事”，而不是記人；是“一件事”而不是兩件或三件事；是一件“趣”事，而不是一件普通的事，也不是一般的好事；時間是“暑假中”，它既不是發生在暑假“前”，也不是發生在暑假“后”，而是“中”；地點也不可能在學校。這些，在默看題目是，都要一字一字地想清楚。二、看一看題目對文章寫作對象和體裁有什么要求。如《我的同學XXX》和《我和同學XXX》，兩個題目都是記人，但前者是記同學XXX一個人，后者卻是寫“我”和同學XXX兩個人。又如《我的好伙伴》，可以寫人，如要好的同學、小朋友等；也可以寫物，如和自己有親密關系的字典、錄音機等，對自己忠實、討人喜愛的小狗、小貓等，都可以是這個題目的寫作對象。確定好寫作對象后，要看一看寫作體裁是什么，是寫記敘文還是其他體裁。三、審一審進一步明確題目的選材范圍。文章的寫作范圍表現在時間、地點、數量和內容等方面。如《課間十分鐘》是要你寫正在發生的事；《童年趣事》是要你寫已經發生過的事。又如《校園新貌》寫的是“校園”，《有趣的課外活動》，地點可以在校 內，也可以在校外。因此，要仔細審清選材范圍。四、要抓住題目中的題眼，也就是揭示思想意義或表現感情色彩的詞語。如《我敬佩的一個人》，“敬佩”就是這個題目的題眼。要重點寫出為什么“敬佩”。再如《記一位勤奮工作的老師》，“勤奮工作”表達了文章的中心，它就是“題眼”，如果去寫這位老師如何“生活樸素”“關心同學”的事，那就離題了。審題時還有一個關鍵的問題，那就是要讓學生打開思路、放開眼光。每一個作文題目對寫作文總會有一些限制，但千萬不要被這些限制框住了思路、捆住了手腳。審題時，既要看到題目中限制了什么，又要看到沒有限制什么，從而使學生的思路既在限制的范圍內，又能發現可供自由馳騁的廣闊空間。作文前，審題訓練是很有必要的，也是非常關鍵的，只有全面、細致地審題，才能把握文章地中心，寫出好的作文來。因此，要讓學生養成認真審題的好習慣，多訓練，多實踐，作文水平就會不斷地提高，為以后寫作能力打下好的基礎。如何指導小學生作文審題寫作文是小學生最為頭疼的事，但同時也是我們小學語文教師最重要的教學活動之一。一提到寫作文，學生就感覺無從下筆，不知道如何寫、寫什么。因此，教師首先就要教會學生審題，不會審題，就談不上會寫作文，下筆千言，必須會離題萬里，立意、選材和安排文章的結構就更無從談起。下面談談我在指導小學生 進行作文審題方面的一點感受。寫作文是小學生最為頭疼的事，但同時也是我們小學語文教師最重要的教學活動之一。一提到寫作文，學生就感覺無從下筆，不知道如何寫、寫什么。因此，教師首先就要教會學生審題，不會審題，就談不上會寫作文，下筆千言，必須會離題萬里，立意、選材和安排文章的結構就更無從談起。下面談談我在指導小學生進行作文審題方面的一點感受。一、教學生審清文章體裁，明確寫作對象。審題，要教學生首先要從題目中看出作文所屬的文體類型，即審清是記敘文，是說明文，是應用文？像《記一次比賽》有“記”字，屬記敘文，像《談談學好語文的重要性》里有“談”、“論”，屬議論文；說明文的提示詞有時就是“說明”、“介紹”等詞語，像《電腦簡介》等。像《夏天的晚上》、《上學路上》等文題，雖然不像上面的文題對體裁有明顯的提示，但也有間接提示，這就要求我們借助文題中所給的條件慎重審題。學生在審清文章體裁之后，要明確是寫人、寫事、寫景，還是狀物，還要明確寫什么樣的人和什么樣的事?？梢越虒W生把寫人的作文分類如下：寫自己如《我》；寫別人如《記一個人》（寫一個人）；《幾位好鄰居》（寫幾個人）；寫自己和別人等。這樣，學生明確了寫作對象，寫出的文章才切合題意。二、教學生確定文章的寫作范圍，緊抓題眼。確定文章的寫作范圍與審清體裁、明確寫作對象一樣重要。教師 可以教學生抓住題目中表明范圍的詞，仔細分析，確定其寫作范圍。如《難忘的早晨》、《難忘的時刻》、《難忘的一天》等的文題，都是限定了所寫的時間，可抓住這些詞來確定寫作范圍。再如《我的媽媽》只寫“媽媽”；《我愛媽媽》：既要寫“愛”，還要寫“為什么愛”，“怎樣愛”；《我和媽媽》，既要寫“媽媽”，也要寫“我”，要求寫出“我”和“媽媽”之間發生的事。另外，還可以教學生抓住文題的題眼來確定寫作范圍的重點。題眼，即題目中的關鍵詞，抓住了題眼，就意味著抓住了題目的“重心”和作文內容的重點，否則作文就會偏題。例如《玩也要動腦筋》其中“動腦筋”就是題眼，即是此文所作出的重點?！段覑矍锾斓男@》此文的題眼是“愛”，文章要抓住和突出這個重點，在寫校園秋色的同時，還必須要體現為什么愛和怎樣愛。三、教學生仔細辨別文題人稱，吃透要求。有的作文題人稱很明確，如《我的班主任》應該用第一人稱來寫。有的題目，人稱沒有明確規定，如《家鄉添光彩》、《放學路上》可以寫“我”、“我們”，也可以寫“他”、“他們”，到底采用哪種人稱，這要根據自己選擇的材料和要表達的中心思想來決定。此外，有些作文題，還有“要求”和“提示”等，它常常是在作文題眼外對作文的體裁、材料、字數、書寫等方面提出一些具體要求的限定。這些實際上是在告訴我們怎樣去寫好這篇文章?？山虒W生在審題時要認真推敲，努力去吃透它們，嚴格按要求去做。如《我的XXX 》，要求：通過一件事，反映人物的好品質。要把事情經過寫完整，寫具體。如果學生不看“要求”，不按要求去寫?！段业膵寢尅愤@個題目就很可能被寫成《我的鉛筆盒》、《我的仙人球》等。即使僥幸寫成了人，也難得搞清這是一人一事的寫法，難得著力去反映一個人物的思想品質，也難得去完整地寫好一件事。如果沒能寫人，沒能通過一件事去寫人，而是寫了物，或是寫了兩件事，并且沒能把事情的起因、經過、結果以及細節等等寫清楚，那么寫出來的文章是“不合題意”的。這“不合題意”實際上就是沒有認真吃透那些“要求”。所以，教學生審題時，同時應該仔細審一審作文的要求，才可能確保萬無一失。審題準確審讀提示語審題是作文的關鍵性步驟。近年來，小升初作文在考題的設計上都能貼近學生實際生活，在文體上多以寫人記事的記敘文為主，在形式上，以命題、半命題和自擬題作文多見。文題后常有一段提示語。提示語能夠幫助考生打開思路，啟迪考生展開聯想，暗示考生寫作內容。在立意、選材上有一定的引導作用。提示中的每一句話都有深刻的內涵，透露出大量的信息，需要考生仔細審讀、推敲。準確審讀提示語至關重要！一、命題作文命題作文，要審清題目中的“題眼”和“題限”?！邦}眼”就是題目中的關鍵詞?！邦}限”，即題目限制的記敘范圍。例：我的好朋友提示：風雨人生路，朋友可以為你擋風寒，為你分憂愁，朋友時 時會伸出友誼之手，是你登高時的一把扶梯。請用一兩件事來介紹你最好的朋友，寫出他的特點。寫一篇450字以上的記敘文。審題解讀：題目中的核心詞是“好朋友”，因此這是一篇寫人為主的記敘文。文章要以第一人稱“我”來敘述?！坝靡粌杉隆睂懗龊门笥训摹疤攸c”。二、半命題作文半命題作文是指作文題目只出現一部分，另外一部分由考生自己去補充的一種作文題型。寫好半命題作文首先要分析題目中已有文字部分所表達的意思。然后細讀提示中對空白處的要求和限制。再根據提示展開聯想，搜尋最適合寫的材料。補寫文題時我們要充分利用半命題作文選材自由的特點，在提示要求的范圍內，選擇自己認為最想寫、最有把握寫好的內容填在橫線上。例：____給予____提示：人們常說，“給予”是快樂的，我們曾經感受過他人給予的關懷，社會給予的磨煉，生活給予的啟迪；也曾將信任給予他人，愛心給予社會，熱情給予生活……請圍繞“給予”選擇合適的材料，寫一篇400字以上的紀實作文。 審題解讀：這個題目的關鍵詞是“給予”，“給予”就是“給”的意思，它包括物質上的給予和精神上的給予?！敖o予”是雙向的，既可以是他人給我，也可以是我給他人?！疤崾尽敝杏绕湟⒁獾氖恰叭藗兂Ｕf，‘給予’是快樂的”一句，它點出了“給予”帶給人的感受，同時也為文章定下了情感的基調，那就是“快樂”?！疤崾尽敝械膸讉€小句子同時起到了輔助選材的作用?！八私o予的關懷,社會給予的磨煉，生活給予的啟迪”,提示了選材的第一個角度，他人、社會、生活給予“我”，“我”是接受者；另一個角度是，寫自己把“信任給予他人，愛心給予社會，熱情給予生活”，“我”是實施者。后面的省略號則涵蓋了更多的內容。無論選取哪種材料，一定要注意寫出“給予”的過程，寫出“快樂”的感受。談談小學作文教學的審題問題請看下面作文課堂教學片段（五年制語文第六冊第二單元作文）：師：這節作文課我們寫的題目是《一件小事》，請大家思考，寫作時，我們應該注意哪些問題呢？甲學生：這篇文章是要求寫“事”的，不是寫人或寫景的。乙學生：只能寫“一件事”，不能寫幾件事。丙學生：這件事還必須非?！靶　?。師（邊點頭贊許邊板書寫事一件?。合旅嬲埻瑢W們按照這些要求自行擬稿…… 一節課下來，筆者發現有一半左右的學生寫的作文小事不“小”，且有的沒有把一件事寫完整，有的寫成了兩件事。為什么會出現這種情況？筆者認為，教師指導學生審題時出現了“盲點”：如怎樣的事才算“一件”？什么樣的事才算“小事”？這些問題對于剛涉足作文的三年級學生來說，決不能忽略！小學語文教學大綱指出：“小學以學寫記敘文為主”，而記敘文中又以敘事為核心?？v觀現行的五、六年制語文課本，敘事系列基本可以歸結為以下幾種：一件小事，一件趣事，一件難忘的事，一件新鮮事，一件有意義的事。筆者從事小學作文教學及研究近二十年，感到好些老師在指導學生審題方面存在著一些“盲區”：對諸如“小”、“趣”、“難忘”、“新鮮”、“有意義”、“一件”等問題或視而不見或避而不談，也許是以為這些問題太微不足道，忽視了；也許是心中無數、把握不準。其實，這些詞語是題目的眼睛，有人稱之為“題眼”，如果成了“盲點”，勢必會使學生形成“盲眼”現象──看不到或抓不住“題眼”，把握不住寫作重點。下面就小學作文教學中存在的一些審題“盲點”問題作必要的透視，與同行商榷，權作拋磚引玉吧。透視之一、什么樣的事情才算是“小事” 筆者認為，所謂“小事”，一般來說應具有以下內涵：一是事情發生的時間短暫，二是活動范圍相對狹小，三是涉及的人物較少，四是事情的起因、經過、結果較為簡單，五是事情本身對別人或社會不造成較大影響。（當然，也有在短時間、小范圍內做大事的，但對于小學生習作來說，那只能算作特殊情況了。）比如，有一位同學是這樣寫的：放學后，我冒著蒙蒙細雨回家，路上看到一位衣著襤褸的老人吃力地拉著煤車上坡，幫助推吧，又怕別的同學看到以為這人是我的爺爺；不幫助推吧，良心上又過意不去。正在這思想一閃念間，一位低年級的小朋友飛快地從我身邊跑過去，推著煤車過了坡，我不禁深深懊悔……這件事發生在“一閃念間”，活動范圍只是一個斜坡，涉及的人物有老人、小朋友和我，著筆較多的只是“我”一人，事情十分簡單，對他人沒有造成任何不良后果，甚至連一點影響都沒有，可見這確實是“一件小事”。而另一位同學寫了在動物園里，一位游客向東北虎亂扔食品，導致東北虎中毒生病的事。這就不能說是“小事”了，我國重點保護動物東北虎竟然中毒生病，誰也不能說這是一件小事！透視之二、什么樣的事情才算是“趣事” “趣事”的“趣”指的是“趣味”。由此可見，僅僅有“趣”不行，還得有“味”。文中的人物做著開心，讀者看了也開心，這就是“趣”；“味”則是指文章的思想內涵。真正的趣事要讓讀者捧腹之后留有余味，值得品味、回味。純粹的尋開心不能算是“趣事”。比如，一位同學寫了他爸爸下班歸來，已經疲憊不堪，躺在沙發上就睡著了，他靈機一動，用雞毛撓爸爸的耳朵和鼻孔，使他爸爸一會兒打哈欠，一會兒打噴嚏，還不停地抓耳撓腮……最后摔了個“狗吃屎”，真是洋相百出，文章最后點題：這多么有趣??！我們說，這樣的文章就不能算是“趣事”，首先，文中的人物有兩個──父與子，兒子閑來無聊，拿老子尋開心，感到“有趣”；老子呢，工作之余，本想好好休息一會，但被兒子搞得“洋相百出”，不難想象，一定非常惱火，哪里還有半點“趣”味？就是讀者看了，也只會感到這孩子不懂事，在搞惡作劇。而另一位同學寫道：“六一”兒童節那天，學校舉行游藝活動，其中的一項活動是“貼鼻子”：老師在黑板上畫著一個胖乎乎的小朋友，可就是沒有鼻子，讓學生蒙上眼睛輪流上去貼鼻子。游戲開始了，有的把鼻子貼到了腦袋頂上，有的把鼻子貼到了肚臍眼上，更有甚者，竟然把鼻子貼到了大腿上……把小觀眾們笑得前仰后合。該班長李想出場了，只見他跟地質測量工作者似的，東瞅瞅，西瞧瞧，左比比，右量量，然后才蒙上眼睛不慌不忙地走近黑板，把鼻子貼到了準確的位置上。調皮鬼張余向他討教其中的奧妙，李想說：“天機不可泄露……”貼鼻子這件事不光對小學生來說是有趣的，就連成人做起來也興趣盎然，這是“趣”；班長貼鼻子的奧妙是什么？一句“天機不可泄露”顯得余味無窮，值得玩味，這是“味”。透視之三、什么樣的事情才算是“難忘的事” 首先，我們必須弄清“難忘”有兩層意義，其一，經久不忘；其二，想忘也忘不了。一般來說，在人生的道路上，那些對自己的成長起較大促進作用的事情都是難忘的，它也包括兩個方面：一指觸及肉體的，如挨打、挨餓、挨凍等；二指觸及靈魂的，如得到特別的榮譽、受到嚴厲的批評、感到無比的愧疚 等。這些事情由于觸及到肉體和靈魂，往往經久不忘。而其中有些事情又是想忘也忘不了的，比如，做了某些不光彩的事又偏偏被人發現了，一想起來就令人感到尷尬，想忘掉這件事，但總是忘不了，它時時催人警醒，叫人發憤，促人成長。比如，有一篇作文是這樣寫的：那是十年前發生的事了。一個炎熱的夏天，我在小伙伴的慫恿下，心情緊張地來到王大爺家的瓜地偷西瓜。大家爬出小溝，溜進瓜地，就著星光摸索起來。突然，我被什么東西絆了一下，一個趔趄，差點兒跌倒，我嚇得剛想跑，聽到鐵牛說：“笨蛋，那是西瓜！”我一摸，光溜溜的，果然是個大西瓜，我想把它摘下來，可那瓜藤十分堅韌，我只好趴下來，撅著屁股，低著頭，伸嘴去咬。我的目光無意間向瓜棚一瞟，只見一個黑影箭一般直沖過來，“媽呀”，我尖叫一聲，撒腿就跑，失足摔在地邊的小溝里，一陣鉆心的疼痛和無邊的恐懼籠罩了我，狗叫聲、人喊聲漸漸遙遠了……醒來的時候，我已經躺在醫院里，映入眼簾的是王大爺那張慈祥的飽經風霜的臉，醫生們正在忙著為我打針、敷藥、縫傷口。付款處，我聽到王大爺小聲問“多少錢？”“三十五塊八?！苯又吐牭綌靛X、開票的聲音，頓時，無比的羞愧、難過和悔恨一齊涌滿心頭，我的眼睛模糊了……這篇文章寫了一個夏夜發生的事：天氣炎熱忘不了，第一次結伙偷西瓜忘不了，被狗咬傷住院忘不了，王大爺不但不怪反而為我付醫藥費忘不了……一切都緊扣題目，而這件事已經過去十年了還歷歷在目，可見確實是件“難忘”的事。透視之四、什么樣的事情才算是“有意義的事”對自己有幫助、對他人有好處、對社會有貢獻的事情都是“有意義”的。一、“對自己有幫助”，凡是有關學習知識、本領，提高自身素質的事都是有意義的，如學習文化知識，參加體育鍛煉，進行諸如燒飯、做菜、釘紐扣等勞動訓練，學習騎車、下棋、維修技能技巧等等。二、“對他人有好處”，凡是在別人學習、生活、工作中遇到困難時及時給予幫助的事都是有意義的，比如給成績差的同學補課，幫孤寡老人打掃衛生，為新來的老師出主意、想辦法管理好班級等等。三、“對社會有貢獻”，凡是宣傳黨的方針政策、參加社會公益勞動、為災區募捐、支持“希望工程”、開展“學雷鋒”“雛鷹行動”活動、勇于和壞人壞事作斗爭等也都是有意義的。一句話，做好事往往都是有意義的。而那些純粹描寫壞人壞事或從中受到教育的事情（比如上文講到的“偷西瓜被狗咬”）一般來說不能算作有意義的。透視之五、什么樣的事情才算是“新鮮事” 這里的“新鮮”具有以下內涵：一是所選材料是自己親身經歷或親眼所見，別人是不清楚的；二是所選材料能緊隨時代脈膊，反映時代足音的；三是所選材料是別人沒寫過或很少寫的。如寫《活雷鋒》一文，如果選擇“幫老爺爺推車、送小朋友回家、拾到巨款交還失主”等材料，雖說也可以，但這些材料太老、太濫，沒有新意。一位同學寫了“舅舅和貧困戶結成了親戚后是怎樣想方設法幫助貧困戶脫貧致富”的事情，這個材料就顯得新穎、獨特，很能體現時代氣息。透視之六、什么樣的事情才算是“一件事”小學階段的作文主要要求學生敘述“一件”事情。這里的“一”首先可以解釋為“數目”，表示只有一，而不是二；其次也含有“整個、完整”的意思。那么，怎樣來界定“一件”事呢？有兩種方法：一、狹義界定法。指事情發生的時間、地點、人物相對集中，事情的起因、經過、結果聯系簡單、緊湊而直接。比如，小明坐在公共汽車上，看到一位老大娘沒有座位，主動讓座，受到大家稱贊。這一件事中，“大娘沒有座位”是起因，“讓座”是經過，“受到稱贊”是結果，事情雖然短小、簡單，但非常完整。小學生的習作大多如此。 二、廣義界定法。事情發生的時間、地點、人物比較分散，或事情的起因、經過、結果聯系比較復雜，事情本身可以分解成若干個小事情，它們之間互為因果，存在著千絲萬縷的聯系，但總體看來仍屬于一件事情。這種類型多見于文學作品。比如，六年制小語課本第十冊中的《赤壁之戰》和《跳水》兩篇課文，“赤壁之戰”講的是東漢末年發生在曹操和孫權之間的一次戰役，歷時幾近一年，人物幾十萬，地點遍及大江南北，場面恢宏，氣勢磅礴，但全文按照“戰役起因、戰前準備、戰役經過、戰役結果”的發展順序敘述，因此，不論是從“整體”上看，還是從“數目”上看，這只能算是“一件”。再看《跳水》，文中寫“水手逗猴子，猴子放肆起來”是事情的起因，“猴子逗孩子，孩子在追猴子過程中遇到危險”是事情的經過，“船長命令孩子跳水，孩子轉危為安”是事情的結果，總的看來這是“一件”完整的事情。但這件事情本身又可以分解，比如，事情的起因部分本身也可以看作一件事：因為環游了世界在返航途中，又是一個風平浪靜的天氣，水手們沒有工作負擔，心情比較愉快，這是水手逗猴子的起因；水手逗猴子取樂，這是經過；猴子放肆起來，這是逗猴子的結果。事情的經過部分也可以看作一件事：猴子戲弄孩子是起因，孩子追猴子是經過，孩子遇到危險是結果。事情結果部分依然可以看作一件事：孩子遇險是起因，船長命令孩子跳水是經過，孩子跳水脫險是結果?？傊?，不論狹義的還是廣義的，只要圍繞一個主題，事情本身有明顯的因果聯系，結構比較完整的都可以算作“一件事”。